Дистанционное обучение в школе: три уровня коммуникативных трудностей

Текст статьи на сайте НИУ ВШЭ URL: https://www.hse.ru/data/2021/04/09/1391475392/release_14_2021.pdf (дата обращения 30.11.2021)

Ссылка при цитировании:

Аннотация

Информационно-аналитический материал подготовлен по  результатам качественного исследования особенностей дистанционного обучения весной 2020 г. с  точки зрения семей школьников. Методы анализа опираются на традиции феноменологии и этнографии, что дает возможность выявить глубинные аспекты практик и установок, ускользающие от массовых опросов. В выборку исследования вошли 36 семей (78 респондентов) из девяти российских регионов. Трудности, с которыми семьи школьников столкнулись во время дистанционного обучения, можно подразделить на две группы: технические и организационные. Однако есть и третья группа – содержательные трудности. Они не выявляются в массовых опросах, но обнаруживаются в глубинных интервью и этнографическом наблюдении. Как показывает наше исследование, здесь скрыты более серьезные проблемы, которые потребуют выработки долгосрочной стратегии. Все сложности этой группы разворачиваются в коммуникативной плоскости и касаются: а) работы учеников с учебными текстами; б) взаимодействия учеников с учителями. Трудности работы с учебными текстами объясняются как недостаточными навыками учеников, так и объективными недостатками самих текстов. Во время дистанционного обучения произошел разрыв в цепочке взаимодействия «учитель – ученик», восстановить связь помогли бы элементы неформальной коммуникации и формирующего оценивания. Пространство агентности школьников и  их родителей часто шире, чем им предлагает школа. Введение

Ключевые слова:

Рубрики:

Текст статьи на сайте НИУ ВШЭ URL: https://www.hse.ru/data/2021/04/09/1391475392/release_14_2021.pdf (дата обращения 30.11.2021)

Ссылка при цитировании:

Аннотация

Информационно-аналитический материал подготовлен по  результатам качественного исследования особенностей дистанционного обучения весной 2020 г. с  точки зрения семей школьников. Методы анализа опираются на традиции феноменологии и этнографии, что дает возможность выявить глубинные аспекты практик и установок, ускользающие от массовых опросов. В выборку исследования вошли 36 семей (78 респондентов) из девяти российских регионов. Трудности, с которыми семьи школьников столкнулись во время дистанционного обучения, можно подразделить на две группы: технические и организационные. Однако есть и третья группа – содержательные трудности. Они не выявляются в массовых опросах, но обнаруживаются в глубинных интервью и этнографическом наблюдении. Как показывает наше исследование, здесь скрыты более серьезные проблемы, которые потребуют выработки долгосрочной стратегии. Все сложности этой группы разворачиваются в коммуникативной плоскости и касаются: а) работы учеников с учебными текстами; б) взаимодействия учеников с учителями. Трудности работы с учебными текстами объясняются как недостаточными навыками учеников, так и объективными недостатками самих текстов. Во время дистанционного обучения произошел разрыв в цепочке взаимодействия «учитель – ученик», восстановить связь помогли бы элементы неформальной коммуникации и формирующего оценивания. Пространство агентности школьников и  их родителей часто шире, чем им предлагает школа. Введение

Ключевые слова:

Рубрики:

Текст статьи на сайте НИУ ВШЭ URL: https://www.hse.ru/data/2021/04/09/1391475392/release_14_2021.pdf (дата обращения 30.11.2021)

Ссылка при цитировании:

Аннотация

Информационно-аналитический материал подготовлен по  результатам качественного исследования особенностей дистанционного обучения весной 2020 г. с  точки зрения семей школьников. Методы анализа опираются на традиции феноменологии и этнографии, что дает возможность выявить глубинные аспекты практик и установок, ускользающие от массовых опросов. В выборку исследования вошли 36 семей (78 респондентов) из девяти российских регионов. Трудности, с которыми семьи школьников столкнулись во время дистанционного обучения, можно подразделить на две группы: технические и организационные. Однако есть и третья группа – содержательные трудности. Они не выявляются в массовых опросах, но обнаруживаются в глубинных интервью и этнографическом наблюдении. Как показывает наше исследование, здесь скрыты более серьезные проблемы, которые потребуют выработки долгосрочной стратегии. Все сложности этой группы разворачиваются в коммуникативной плоскости и касаются: а) работы учеников с учебными текстами; б) взаимодействия учеников с учителями. Трудности работы с учебными текстами объясняются как недостаточными навыками учеников, так и объективными недостатками самих текстов. Во время дистанционного обучения произошел разрыв в цепочке взаимодействия «учитель – ученик», восстановить связь помогли бы элементы неформальной коммуникации и формирующего оценивания. Пространство агентности школьников и  их родителей часто шире, чем им предлагает школа. Введение

Ключевые слова:

Рубрики:

Текст статьи на сайте НИУ ВШЭ URL: https://www.hse.ru/data/2021/04/09/1391475392/release_14_2021.pdf (дата обращения 30.11.2021)

Ссылка при цитировании:

Аннотация

Информационно-аналитический материал подготовлен по  результатам качественного исследования особенностей дистанционного обучения весной 2020 г. с  точки зрения семей школьников. Методы анализа опираются на традиции феноменологии и этнографии, что дает возможность выявить глубинные аспекты практик и установок, ускользающие от массовых опросов. В выборку исследования вошли 36 семей (78 респондентов) из девяти российских регионов. Трудности, с которыми семьи школьников столкнулись во время дистанционного обучения, можно подразделить на две группы: технические и организационные. Однако есть и третья группа – содержательные трудности. Они не выявляются в массовых опросах, но обнаруживаются в глубинных интервью и этнографическом наблюдении. Как показывает наше исследование, здесь скрыты более серьезные проблемы, которые потребуют выработки долгосрочной стратегии. Все сложности этой группы разворачиваются в коммуникативной плоскости и касаются: а) работы учеников с учебными текстами; б) взаимодействия учеников с учителями. Трудности работы с учебными текстами объясняются как недостаточными навыками учеников, так и объективными недостатками самих текстов. Во время дистанционного обучения произошел разрыв в цепочке взаимодействия «учитель – ученик», восстановить связь помогли бы элементы неформальной коммуникации и формирующего оценивания. Пространство агентности школьников и  их родителей часто шире, чем им предлагает школа. Введение

Ключевые слова:

Рубрики: