Развивающее общение в группе детского сада: Для работы с детьми 5–7 лет Гришаева Н.П.Развивающее общение в группе детского сада: Для работы с детьми 5–7 лет. — М.: Мозаика-Синтез, 2026. — 312 с.ISBN 978-5-4315-4810-9Размещена на сайте: 05.08.26 Поискать полный текст на Google AcademiaСсылка при цитировании:Гришаева Н.П. Развивающее общение в группе детского сада: Для работы с детьми 5–7 лет. — М.: Мозаика-Синтез, 2026. — 312 с.АннотацияВниманию читателей предлагается методическое пособие, посвященное «Развивающему общению» — одной из основ «Технологии эффективной социализации. В книге указаны цели, задачи и условия реализации современных технологий социализации дошкольников, теоретические основы и принципы. Описаны 11 инструментов развивающего общения, такие как «Ежедневный круг», «Групповые правила», «Календарь ситуации месяца», «Волшебное кресло размышления» и другие. Представлены четыре вида алгоритм-карт, которые педагог может сразу же начать использовать на практике. Приведен годовой план работы по технологии, а так же лучшие сценарии «Ситуации месяца, другие методические материалы. В приложении даны тексты «Незаконченных историй», так называемые разрешающие фразы, а также чек-лист сформированности социальных навыков у ребенка старшего дошкольного возраста. Книга может быть интересна всем участникам образовательных отношений.Ключевые слова:развивающее общение технологии эффективной социализации инструментов развивающего общения ребенок старшего дошкольного возраста Оглавлениескрыть оглавлениепоказать оглавлениеСодержание Введение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3 Современные технологии социализации дошкольников : Цели , задачи и условия реализации . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 Социально-психологические потребности дошкольников . . . . . . . . . . 8 Развитие социальных навыков у современных дошкольников . . . . . 12 Формирование традиционных российских духовно-нравственных ценностей . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14 Ситуации месяца и их роль в формировании духовно-нравственных ценностей . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25 Условия, необходимые для социализации дошкольников . . . . . . . . . . . 28 На уровне организации . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28 На уровне педагогов . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30 На уровне родителей . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31 Теоретические основы технологии «Развивающее общение » . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33 Принципы технологии «развивающее общение» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36 Организация и проведение работы по технологии «Развивающее общение». Технологическая карта . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43 Цели и задачи . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43 Этапы подготовки педагогов. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43 Алгоритм работы по технологии «развивающее общение» . . . . . . . . . 49 Инструменты технологии «Развивающее общение » . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54 Ежедневный круг . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56 Правила «Ежедневного круга» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57 Возможные трудности . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59 Типы кругов . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60 Дары «Ежедневного круга» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63 Правила группы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64 Этапы внедрения правил в группе детей 5–7 лет . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65 Календарь. Ситуации месяца . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68 Этапы внедрения «Календаря ситуации месяца» . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69 К родителям через детей . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70 Волшебное кресло размышления . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72 Волшебный коврик примирения. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75 Традиции, ритуалы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76 Проблемно-педагогическая ситуация . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78 Разработка и проведение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78 Наиболее распространенные ошибки . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81 Волшебный телефон. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83 Организация «Волшебного телефона». . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84 Варианты использования «Волшебного телефона». . . . . . . . . . . . . . . . . 86 Алгоритм-карты . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87 Этапы разработки «Алгоритм-карты» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88 Незаконченные истории . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91 Алгоритм -карты. Типология ситуаций, возникающих в группе детей старшего дошкольного возраста . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93 Алгоритм-карта «Прояснение чувств». . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93 Алгоритм-карта «Нарушение групповых правил». . . . . . . . . . . . . . . . . . 95 Алгоритм разрешения ситуаций, связанных с нарушением групповых правил . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95 Алгоритм-карта «Собственный нравственный выбор». . . . . . . . . . . . . 107 Алгоритм-карта «Альтернатива оценке». . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 122 Алгоритм разрешения ситуаций, связанных с «альтернативой оценке». . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 124 Методические материалы к Технологии эффективной социализации . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 129 Причины и методы разрешения конфликтных ситуаций . . . . . . . . . . 129 Причины возникновения конфликтов между администрацией и персоналом. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 129 Способы разрешения конфликтов, типичные для управленцев ДОО . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 131 Пять типов руководителей. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 133 Годовой план работы по технологии «развивающее общение» . . . . . 136 Ситуация месяца «Мой дом — детский сад» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 136 Ситуация месяца «Я горожанин» («Я селянин»). . . . . . . . . . . . . . . . . . . 141 Ситуация месяца «Я — житель земного шара» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 144 Ситуация месяца «Рождественский подарок» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 148 Ситуация месяца «Мальчики и девочки». . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 152 Ситуация месяца «Моя семья, мои корни» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 155 Ситуация месяца. «Космос: я —часть мироздания» . . . . . . . . . . . . . . . 160 Ситуация месяца «Мы живем в России». . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 164 Ситуация месяца «Таинственный остров». . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 168 Примеры сценариев «Ситуации месяца » . . . . . . . . . . . . . . 171 Ситуация месяца «Мой дом — детский сад» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 171 Работа с инструментами «Клубный час» и «Календарь ситуации месяца» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 172 Ситуация месяца «Я живу в Костроме» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 173 Работа с инструментами «Календарь ситуации месяца» и «клубный час» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 174 Ситуация месяца «Я — усольчанин» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 184 Работа с инструментами «Календарь ситуации месяца» и «Клубный час» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 185 Ситуация месяца «Я — житель земного шара» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 191 Организация пространства детского сада . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 192 Работа с инструментами «Календарь ситуации месяца» и «Клубный час». . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 192 Ситуация месяца «Рождественский подарок» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 199 Работа с инструментом «Клубный час» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 200 Ситуация месяца «Мальчики и девочки» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 203 Работа с инструментами «Календарь ситуации месяца» и «Клубный час» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 204 Ситуация месяца «Мальчики и девочки» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 211 Организация пространства детского сада. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 211 Работа с инструментом «Клубный час». . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 212 Ситуация месяца «Моя семья, мои корни». . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 218 Работа с инструментами «Клубный час» и «Календарь ситуации месяца» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 219 Ситуация месяца «Космос. Я — часть Мироздания» . . . . . . . . . . . . . . . 223 Работа с инструментами «Клубный час» и «Календарь ситуации месяца» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 224 Ситуация месяца «Мы живем в России» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 229 Первая часть «Ситуации месяца» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 230 Вторая часть «Ситуации месяца» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 235 Ситуация месяца: «Таинственный остров» (вариант 1). . . . . . . . . . . . 241 Работа с инструментами «Календарь ситуации месяца» и «Клубный час». . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 242 Ситуация месяца: «Таинственный остров» (вариант 2). . . . . . . . . . . . 256 Неделя 1. «Остров сказок». . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 256 Неделя 2. «Остров Российского флага». . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 257 Неделя 3. «Остров Науки». . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 258 Неделя 4. «Остров мыльных пузырей». . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 261 Неделя 5. «Остров Природы» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 262 Неделя 6. «Остров необычных животных». . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 262 Неделя 7. «Остров здоровья». . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 263 Неделя 8. «Остров Музыки» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 264 Неделя 9. «Остров Маленькой Звезды». . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 265 Неделя 10. «Остров Подводного мира». . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 265 Неделя 11. «Остров фантазии». . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 266 Неделя 12. Остров летних воспоминаний. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 267 Приложение 1. Незаконченные истории как инструмент формирования и принятия собственного решения. . . . . . . . . . . . . . . . 268 Приложение 2. Перечень Разрешающих фраз . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 279 Приложение 3. Социальные навыки, развиваемые в дошкольном возрасте . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 281 Приложение 4. Чек-лист сформированности социальных навыков . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 283 Приложение 5. Влияние технологии эффективной социализации на интеллектуальное развитие детей 5–7 лет (из опыта работы частного детского сада) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 286 Результаты исследования . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 286 Реализация «Технологии эффективной социализации»: педагогические эффекты, сравнительный анализ . . . . . . . . . . . . . . . 289 «Технология эффективной социализации» в работе с детьми с ОВЗ: от включения к принятию . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 296 Рекомендации педагогам . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 300 Благодарности . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 301 Литература . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 303Рубрики: СоциологияСоциология образования